RU 
Круглый стол «Роль педагогической практики в профессиональной подготовке студентов-филологов», в работе которого приняли участие студенты IV курса специальностей «Русская филология», «Славянская филология», состоялся 18 апреля 2025 г. Организатором выступила доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы И. Э. Савко. Участники круглого стола обменялись опытом, приобретенным на производственной практике, заинтересованно обсудили вопросы, возникшие в ходе выступлений.
Анастасия Джежора и Ксения Малаш рассказали о некоторых затруднениях, с которыми они столкнулись во время прохождения практики, и способах их преодоления. В частности, трудности с оцениванием устных ответов учащихся преодолевались введением системы «плюсов» (накопительная отметка), а проблема понимания поведения детей разного возраста решалась путем чтения соответствующей литературы и приобретением определенного педагогического опыта. Алина Минченкова продемонстрировала ряд методических приемов, которые использовали практиканты на уроках русского языка и литературы для активизации познавательных интересов учащихся. Она отметила, что было интересно работать с детьми и во внеурочное время, поскольку они раскрывались совсем по-другому, демонстрировали дополнительные знания, раскрепощались и учились действовать в команде.
Анастасия Слинка поделилась впечатлениями от преподавания русского языка и литературы в одиннадцатых классах, подчеркнув, что работу в профильном филологическом классе и в непрофильном приходилось организовывать совершенно по-разному. Александра Шукайлова рассказала о приемах, использованных для установления контакта с семиклассниками. Она обратила внимание и на то, что проведение уроков русского языка оказалось менее сложным, поскольку заранее подготовленный развернутый конспект урока обеспечивал четкую структуру и методику проведения занятия, однако преподавание русской литературы потребовало умений учитывать разнообразие мнений учащихся, сложность восприятия ими некоторых текстов и необходимость направлять обсуждение художественного произведения в продуктивное русло.
Ольга Кукурузяк сравнила специфику работы с учащимися 6-х и 11-х классов. Проанализировав степень их заинтересованности в изучении русского языка и литературы, она охарактеризовала трудности, с которыми может столкнуться учитель, поделилась личным опытом решения таких проблем и размышлениями о способах организации учебной работы в разных возрастных группах. Екатерина Мельничук, Екатерина Ермоленко, Полина Нгомека, Анна Якименко и Полина Барташевич рассказали о своем опыте работы в гимназии № 29 и обратили внимание на необходимость включения в учебный план филологического факультета отдельной дисциплины или даже отдельной производственной практики, посвященной вопросам ведения различной школьной документации.
Антон Феоктистов описал методические приемы, которые он применял с целью дифференциации объектов исследования на уроках русской литературы. Выступление Полины Зотовой вызвало дискуссию насчет того, способны ли учащиеся 10-х классов полностью понять роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», интересен ли он им и стоит ли его изучать в данном возрасте. Захар Леоненко, работающий уже второй год учителем русского языка и литературы, дал начинающим педагогам ряд полезных советов: как налаживать дисциплину в не очень организованном классе, взаимодействовать с администрацией школы и коллегами и др.
Участники круглого стола отметили, что производственная педагогическая практика является необходимым этапом их университетской подготовки, способствует личностному росту и позволяет приобрести умения и навыки, которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности. И, как подчеркнула Алина Минченкова, это не просто формальность, прописанная в учебном плане, а мощный инструмент, формирующий профессионала, не только знающего язык и литературу, но и умеющего эффективно передавать эти знания другим.
